相比于听说写三个部分相互的综合程度来看，PTE阅读部分要孤立很多。五种题型中只有最后一种填空题涉及到写作的内容。

　　而同阅读能力进行综合的题目大多被设置在写作和听力部分。在真实的学术环境中，学生们在进行一切交流及撰写的前提都是在书斋中大量阅读。这个过程往往是独立进行的。阅读的过程和阅读后都是一个不断反思的过程，更像是一种冥想--在错综复杂的文本中找到一丝线索。这样看来，阅读考试题目设置的相对独立性便有理可据。

　　诸多题型设置中很重要的一点是判断作者的意图。这涉及到阅读的一些本质问题。阅读从根本上来说是信息单向传播的过程。阅读文本两端--作者与读者--在时间和空间上大多数情况下都相隔甚远。一个现代的读者如果读不懂《哈姆雷特》不可能向莎翁当面请教。那么阅读本身其实就是一个“诠释”的过程。每个人眼中的文本尽管是一样的，但各中感悟与对背后文意的解析也是不同的。

　　不过，学术英语考试并不会将英文文本写得太过含蓄或充满了暗示。这种教科书式的文本也不倾向于使考生们中产生“一千个考生就有一千个PTE阅读段子”的结果。所以整篇文本阅读下去，作者的很多意图大多是表述十分清晰的。所有关于“主题句”和“关键词”的讨论，都不过是将这些文字符号组织起来，以达到传递信息的目的。

　　教科书式文本写作的核心思想就是高效率地信息扩散开来。作者一般会按照“论点提出-分论点-论据(例证、解释等)”的传统方式来进行行文。接下来解读的任务便交给了读者。

　　解读，或者说诠释，无非是从语义和结构的层面来进行分析的。学术英语行文的结构并不复杂，PTE阅读中第三部分的排列句子题便是如此。尽管如此，我们还会发现，当打乱顺序的句子需要重组时，最行之有效的方法并不是去分析段落结构，而是理解每一个句子里的信息，然后按照我们的逻辑将这些关键的信息点进行合理化的组合。其中各种指代关系、逻辑关系无不是建立在文本词语的实际意义上的。写此文无非想说明这样一个道理：阅读是作者读者间信息传播过程中一个诠释的过程。即作者将思想注入到文本中，读者进行语义读取。每一次成功的阅读，都是这篇文本的构建者和解构者都出色地完成了任务。

　　所以，任何脱离了词句具体意义和语境上的所谓结构与语法分析都是空中楼阁，既不具备可操作性，也不具备趣味性。我们会在第四第五部分的词语填空中会发现，不同选项的区别仅仅在与词汇语义上的区别，而非语法上的区别。语法本身在信息能够较精确传递的时候便失去了其自身的价值。而一种任务繁多的学术环境中，对关键信息的需求与处理都十分密集，我们只有从语义入手，才能在海量的信息中获得真正的知识，完成同作者间信息链链接的过程。